Projet 2 — Le texte argumentatif : thèse, arguments, structure

2. Les marques du texte argumentatif

Comment reconnaître un texte argumentatif ?

Six indices, à vérifier dans l'ordre.

1. Le présent de vérité générale

Le temps dominant est le présent de l'indicatif, employé avec une valeur de vérité générale : ce qui est dit vaut en tout temps.

> La lecture développe l'esprit critique.

2. Les verbes d'opinion

Penser, croire, estimer, juger, considérer, affirmer, soutenir, contester, nier, admettre.

3. Les connecteurs logiques

Ce sont les charnières du raisonnement. Ils sont si caractéristiques qu'ils suffisent à identifier le type de texte.

| Rôle | Connecteurs | | :--- | :---------- | | Ajouter un argument | de plus, en outre, par ailleurs, d'une part… d'autre part | | Illustrer | par exemple, ainsi, notamment | | Opposer | mais, cependant, pourtant, néanmoins, toutefois, en revanche | | Concéder | certes, il est vrai que, sans doute | | Expliquer la cause | car, parce que, puisque, en effet, en raison de | | Tirer la conséquence | donc, ainsi, par conséquent, c'est pourquoi | | Conclure | en somme, en définitive, pour conclure, finalement |

4. L'articulation en paragraphes

Chaque paragraphe porte un argument, souvent annoncé par un connecteur en tête de ligne.

5. Le lexique appréciatif

Mélioratif ou péjoratif, il révèle la position de l'auteur avant même qu'il l'énonce.

6. La modalisation

Adverbes, verbes modaux, expressions de certitude ou de doute : le texte argumentatif en est saturé.

Les types d'arguments

| Type | Description | Exemple | | :--- | :---------- | :------ | | Argument logique | un raisonnement de cause à effet | Puisque la pollution augmente, la santé publique se dégrade. | | Argument d'autorité | l'appui d'un spécialiste ou d'une institution | L'Organisation mondiale de la santé le confirme. | | Argument par l'exemple | un cas concret qui vaut preuve | L'expérience de plusieurs pays le démontre. | | Argument par analogie | une comparaison éclairante | Un pays sans école est un corps sans mémoire. | | Argument par les chiffres | une donnée statistique | Sept lycéens sur dix déclarent … |

Le paratexte

Le titre, la source et la date d'un texte argumentatif renseignent souvent sur la thèse elle-même. Lisez-les avant le texte.

3. Les plans du texte argumentatif

Deux plans, deux façons de raisonner

Le plan à une seule thèse — plan analytique

L'auteur défend une position unique et l'appuie d'arguments successifs.

| Étape | Contenu | | :---- | :------ | | Introduction | présentation du thème, énoncé de la problématique, annonce de la thèse | | Développement | argument 1 + exemple ; argument 2 + exemple ; argument 3 + exemple | | Conclusion | synthèse des arguments, reformulation de la thèse |

C'est le plan du plaidoyer (l'auteur défend) ou du réquisitoire (l'auteur condamne).

Le plan à deux thèses — plan dialectique

L'auteur expose deux positions opposées, puis tranche.

| Étape | Contenu | | :---- | :------ | | Problématique | la question qui divise | | Thèse | première position + arguments + exemples | | Transition | phrase de bascule : « Cependant… », « Mais on peut objecter que… » | | Antithèse | position contraire + arguments + exemples | | Conclusion générale | l'auteur prend position, ou propose une synthèse |

Comment les distinguer d'un coup d'œil ?

Cherchez la transition. Un connecteur d'opposition isolé, en tête de paragraphe, au milieu du texte — « Cependant », « Néanmoins », « En revanche » — signale presque toujours un plan dialectique.

S'il n'y a que des connecteurs d'addition — « de plus », « en outre », « par ailleurs » — le plan est analytique.

La réfutation

Réfuter, c'est démonter l'argument de l'adversaire. L'auteur ne se contente pas d'affirmer : il cite la thèse adverse pour la combattre.

Les marques de la réfutation :

• **Négation** : il est faux de prétendre que…, on ne saurait admettre que… ;
• **Verbes de contestation** : contester, réfuter, nier, s'opposer à, démentir ;
• **Question rhétorique** : peut-on sérieusement soutenir que… ?
• **Ironie** : les termes valorisants employés à contre-emploi.

La concession

Concéder, c'est reconnaître une part de vérité dans la thèse adverse avant de la contredire. C'est une stratégie d'honnêteté : elle rend l'auteur crédible.

> Certes, les réseaux sociaux facilitent la communication. Mais ils isolent celui qui en abuse.

Deux temps toujours : on admet, puis on oppose. La leçon consacrée à la concession détaille les outils des deux temps.

4. Le débat d'idées : une situation de communication orale

Qu'est-ce qu'un débat d'idées ?

Le débat d'idées est un échange au cours duquel plusieurs personnes confrontent leurs points de vue sur une question qui divise. Le programme le présente comme un objet d'étude à vocation orale : on débat d'abord en classe, à la radio, à la télévision ou dans une réunion. Il existe aussi à l'écrit : courrier des lecteurs, article polémique, textes qui se répondent.

Tout débat part d'une question polémique, c'est-à-dire d'une question qui admet plusieurs réponses défendables :

• «Faut-il apprendre à programmer dès le collège ?»
• «Les devoirs à la maison sont-ils encore utiles ?»
• «Le sport doit-il compter autant que les autres matières ?»

Une question qui n'a qu'une seule réponse vérifiable («Quelle est la capitale de l'Algérie ?») n'ouvre aucun débat : c'est une question d'information.

Les acteurs du débat

| Acteur | Rôle | |---|---| | Le modérateur (ou animateur) | présente le thème et les invités, donne la parole, surveille le temps, relance, recentre, fait la synthèse finale | | Les débatteurs (ou intervenants) | défendent chacun une position : favorable, défavorable ou nuancée | | L'auditoire | écoute, réagit, pose parfois des questions ; c'est lui qu'il faut convaincre |

Les règles du débat

• **Le tour de parole** : on attend son tour, on ne coupe pas la parole.
• **Le temps de parole** : il est partagé équitablement ; le modérateur le fait respecter.
• **Le respect de l'autre** : on critique une idée, jamais une personne. Une moquerie sur l'âge ou l'origine d'un adversaire n'est pas un argument.

La polyphonie : plusieurs voix dans un même discours

Dans un débat, chacun fait entendre la voix des autres pour l'approuver ou la combattre. C'est la polyphonie. Pour étudier le système énonciatif, on se demande : qui parle ? à qui ? quelles autres voix sont rapportées ?

| Indice | Exemple | |---|---| | discours direct | Un professeur déclare : «Le code apprend la rigueur.» | | discours indirect | Certains parents estiment que l'écran fatigue les enfants. | | «selon», «d'après» | Selon ses partisans, la programmation développe la logique. | | pronoms indéfinis | On répète que les jeunes ne lisent plus. | | conditionnel de prudence | Cette réforme coûterait trop cher. | | négation polémique | Non, apprendre à coder n'est pas réservé aux génies. |

La négation polémique répond à une phrase que quelqu'un d'autre a dite ou pourrait dire : deux voix s'opposent dans un seul énoncé.

Les marques de l'oral

Écouter un débat, c'est aussi interpréter la manière dont les choses sont dites.

• **Le code oral** : l'intonation (montante pour une question, descendante pour une affirmation), les pauses, le débit (rapide quand on s'emporte, lent quand on insiste), le volume de la voix.
• **La syntaxe de l'oral** : la dislocation («Les devoirs, moi, je les trouve utiles»), la suppression du «ne» («C'est pas juste»), les phrases inachevées, les hésitations («euh», «bon»), les mots de contact («vous voyez ?», «n'est-ce pas ?»), la question marquée par la seule intonation («Vous êtes d'accord ?»).
• **La communication non verbale** : un geste de la main pour demander la parole, un hochement de tête qui approuve, une mimique d'étonnement ou d'agacement.

Dans la transcription écrite d'un débat, ces marques apparaissent sous forme de points de suspension, de tirets et d'indications entre parenthèses («il sourit», «rires dans la salle»).

Écouter un débat : la grille d'écoute

| Rubrique | Ce que l'on note | |---|---| | Thème et question | le sujet et la question polémique posée par le modérateur | | Participants | nom, fonction, position (pour, contre, nuancé) | | Arguments | arguments favorables et arguments défavorables à la thèse principale | | Stratégies | concessions, réfutations, exemples, appels aux sentiments | | Déroulement | moments de tension, accords, synthèse du modérateur |

Cette grille sert à réagir au débat, à en dégager les caractéristiques, et à le restituer sous forme de compte rendu objectif.

5. Raison, autorité, sentiment : les arguments et les discours qui les portent

Trois familles d'arguments

Le programme demande de discriminer les arguments d'autorité, de raison et de sentiment. Les types vus plus haut (logique, exemple, analogie, chiffres) se rangent dans ces trois familles.

| Famille | Sur quoi elle s'appuie | Elle vise | Exemple | |---|---|---|---| | Argument de raison | un raisonnement : cause et conséquence, déduction, condition, preuve chiffrée | la raison : convaincre | «Si l'élève dort moins, il retient moins ; ses résultats baissent donc.» | | Argument d'autorité | la parole d'une personne ou d'une institution reconnue compétente, un texte de loi, un proverbe | la confiance : convaincre | «Les médecins recommandent d'éteindre les écrans avant de dormir.» | | Argument de sentiment | les émotions et les valeurs : la famille, la solidarité, la fierté, la peur, la pitié | le cœur : persuader | «Pensez à vos parents qui se privent pour que vous réussissiez !» |

Comment les reconnaître ?

• L'argument de **raison** se signale par les connecteurs «donc», «car», «puisque», «si… alors», «par conséquent», et par des faits vérifiables.
• L'argument d'**autorité** se signale par un nom propre, une fonction («un spécialiste», «les chercheurs»), «selon», «d'après», ou une citation.
• L'argument de **sentiment** se signale par le lexique affectif, l'apostrophe au lecteur («vous»), les phrases exclamatives et interrogatives, les images fortes.

Leur force et leur limite

| Famille | Force | Limite | |---|---|---| | Raison | difficile à contester si le raisonnement est juste | peut paraître froid | | Autorité | apporte la caution d'un spécialiste | ne vaut que ce que vaut l'autorité ; «des experts disent que…» reste vague | | Sentiment | touche et entraîne l'adhésion | peut être accusé de manipuler s'il remplace toute preuve |

Un bon débatteur combine les trois : la raison donne la solidité, l'autorité la caution, le sentiment l'élan.

D'autres types de discours au service de l'argumentation

Pour convaincre ou pour réfuter, l'argumentation emprunte souvent à d'autres types de discours.

| Discours | Marques | Rôle dans l'argumentation | Exemple | |---|---|---|---| | La narration | passé composé, passé simple, imparfait, succession d'actions | une anecdote rend l'argument vivant et sert de preuve vécue | «L'an dernier, mon cousin a appris seul à créer un site ; il en a tiré un stage.» | | La description | imparfait ou présent, adjectifs, détails concrets | un tableau frappe l'imagination | «Une salle silencieuse, des visages penchés sur des écrans éclairés…» | | L'explication | présent, définitions, «c'est-à-dire», «en effet» | expose un fonctionnement et donne à l'argument une base de savoir | «Les notifications sont conçues pour capter le regard : c'est leur fonction.» |

Devant un passage narratif, descriptif ou explicatif d'un texte argumentatif, la bonne question est toujours : à quel argument sert-il ?

Deux champs lexicaux à repérer

• **Le champ lexical du thème** : pour la programmation, «code, algorithme, ordinateur, logiciel, programme».
• **Le champ lexical de l'opinion** : «avis, point de vue, position, conviction, approuver, contester, partisan, adversaire, soutenir, rejeter».

Le premier dit de quoi on parle ; le second montre qu'on discute.

Réponse modèle

> Question : «Pensez à vos parents qui se privent pour que vous réussissiez !» De quel type d'argument s'agit-il ? Justifiez. > > Réponse : Il s'agit d'un argument de sentiment. L'auteur s'adresse directement au lecteur («Pensez», «vous»), emploie une phrase exclamative et fait appel à la reconnaissance envers les parents : il cherche à persuader plutôt qu'à démontrer.

6. Prendre position : la langue de l'opinion et la prise de parole

S'impliquer dans son discours

Prendre position, c'est s'inscrire dans le débat. Plusieurs outils montrent l'implication du locuteur.

| Valeur | Verbes et expressions | |---|---| | Opinion | je pense que, je crois que, j'estime que, je considère que, il me semble que | | Certitude | je suis convaincu que, je suis certain que, il est évident que | | Doute | je doute que, je ne suis pas sûr que, il est peu probable que | | Accord | je partage votre avis, j'approuve, vous avez raison de souligner que | | Désaccord | je conteste, je m'oppose à, je ne partage pas cette idée |

Les expressions «à mon avis», «selon moi», «pour ma part», «quant à moi» marquent aussi l'engagement. Les pronoms ont chacun un rôle : je engage le locuteur, le nous inclusif associe l'auditoire à sa pensée, vous interpelle l'adversaire ou le public, on généralise ou rapporte une opinion répandue.

Le système des temps : présent, conditionnel, subjonctif

Le programme signale trois temps et modes à maîtriser dans le débat.

Le présent

C'est le temps de l'énonciation et de la vérité générale : la thèse et les arguments sont donnés comme valables en tout temps. «L'effort paie.»

Le conditionnel

| Valeur | Exemple | |---|---| | hypothèse | Si l'on supprimait les devoirs, les élèves réviseraient moins. | | prudence (fait non confirmé) | Cette mesure serait inefficace, selon ses adversaires. | | atténuation, politesse | Je voudrais ajouter une remarque. | | suggestion | Il faudrait fixer des règles claires. |

Le subjonctif

• après un verbe d'opinion **à la forme négative ou interrogative** : «Je ne pense pas que cette réforme **soit** utile.» / «Croyez-vous qu'elle **soit** utile ?»
• après le **doute** : «Je doute que cette mesure **suffise**.»
• après la **nécessité** et la **volonté** : «Il faut que chacun **puisse** s'exprimer.»
• après «bien que» : «Bien que le sujet **soit** délicat, il mérite d'être discuté.»

Comparez : «Je pense que l'interdiction est utile» (indicatif, adhésion) et «Je ne pense pas que l'interdiction soit utile» (subjonctif, mise en doute).

Prendre la parole dans un débat

Préparer une courte intervention

• Comprendre la question et choisir sa position : pour, contre ou nuancée.
• Préparer deux arguments, chacun avec un exemple ; garder le plus fort pour la fin.
• Prévoir l'objection principale de l'adversaire et sa réponse.
• Choisir un niveau de langue courant ou soutenu, adapté à l'auditoire.

Les formules utiles

| Situation | Formules | |---|---| | Demander la parole | «Si vous le permettez…», «Je voudrais intervenir sur ce point.» | | Reformuler l'autre | «Si je vous ai bien compris, vous dites que…» | | Exprimer un désaccord poli | «Je ne suis pas tout à fait de votre avis.», «Permettez-moi de nuancer.» | | Ajouter un argument | «J'ajouterais que…», «Il faut aussi tenir compte de…» | | Conclure | «Pour résumer ma position…», «En définitive, je reste convaincu que…» |

Soigner le code oral

Une voix audible et adaptée à la salle, une intonation qui souligne les idées fortes, des pauses qui laissent le temps de comprendre, un débit régulier, une prononciation soignée pour éviter les contresens, un regard tourné vers l'auditoire et des gestes mesurés. Respecter le temps imparti fait partie de l'évaluation.

Prendre position par écrit

Le texte pour convaincre ou persuader s'organise en introduction (thème, question, thèse), développement (un paragraphe par argument) et conclusion (thèse rappelée, ouverture).

> «D'abord, apprendre à programmer développe la rigueur. En effet, une seule erreur de syntaxe suffit à bloquer un programme. Par exemple, l'élève qui corrige pas à pas son code apprend à vérifier chacun de ses raisonnements. C'est pourquoi cet apprentissage me semble utile à tous.»

On y lit un connecteur d'énumération, l'argument, une explication («En effet»), un exemple et une conclusion partielle («C'est pourquoi»).

Réviser son écrit avec une grille

| Niveau de l'erreur | Question à se poser | |---|---| | Prise en compte du lecteur | Mon destinataire comprend-il qui parle et pourquoi ? | | Traitement de l'information | Ma thèse est-elle claire ? Chaque argument a-t-il un exemple ? | | Cohésion | Mes connecteurs sont-ils variés et justes ? | | Syntaxe et orthographe | Indicatif ou subjonctif après mes verbes d'opinion ? Accords vérifiés ? | | Contraintes de la consigne | Ai-je respecté la situation, la longueur et la visée demandées ? |

Pour corriger, on dispose de quatre opérations : supprimer une répétition, ajouter un exemple ou un connecteur, remplacer un mot imprécis, déplacer un argument pour finir sur le plus fort.

7. Récapitulatif

Fiche d'identité du texte argumentatif

| Question posée à l'examen | Réponse attendue | | :------------------------ | :--------------- | | À quel type de texte appartient ce texte ? | Un texte argumentatif ; le discours est argumentatif | | À quoi le reconnaissez-vous ? | À la présence d'une thèse et d'arguments, aux connecteurs logiques, aux verbes d'opinion, au présent de vérité générale | | Quel est le thème ? | Le sujet débattu, en un groupe nominal | | Quelle est la problématique ? | La question posée, sous forme interrogative | | Quelle est la thèse de l'auteur ? | Son opinion, en une phrase complète | | Quel est le plan du texte ? | Analytique (une thèse) ou dialectique (deux thèses) | | Quelle est la visée ? | Argumentative et persuasive : convaincre le lecteur et le faire réagir |

Carte du raisonnement

Le lexique de l'argumentation

| Terme | Sens | | :---- | :--- | | Thèse | opinion défendue par l'auteur | | Antithèse | opinion contraire | | Argument | raison qui justifie la thèse | | Exemple | fait précis qui illustre l'argument | | Réfuter | démontrer la fausseté d'une thèse adverse | | Concéder | admettre une part de vérité chez l'adversaire | | Plaidoyer | discours qui défend une cause | | Réquisitoire | discours qui accuse et condamne | | Objection | argument opposé à la thèse | | Nuancer | atténuer une affirmation trop tranchée |

Trois erreurs qui coûtent des points

• **Donner le thème à la place de la thèse.** « Le texte parle des réseaux sociaux » n'est pas une thèse : c'est un thème. La thèse est une **phrase avec un verbe** qui exprime une opinion.
• **Confondre argument et exemple.** L'argument est une idée générale ; l'exemple est un fait particulier.
• **Oublier la transition** dans un plan dialectique, et présenter deux thèses comme si elles étaient d'accord.

8. Entraînement

Questions type BAC et réponses modèles

1. Quel est le thème abordé dans ce texte ?

> Le texte traite de … (un groupe nominal : « l'usage du téléphone portable chez les adolescents »).

2. Quelle est la problématique posée par l'auteur ?

> L'auteur s'interroge sur … : … est-il un progrès ou un danger ?

3. Quelle est la thèse défendue par l'auteur ? Justifiez.

> L'auteur soutient que …. Cette prise de position apparaît dès le premier paragraphe, où il affirme : « … ». Elle est confirmée par un lexique mélioratif / péjoratif (« … », « … »).

4. Relevez deux arguments et l'exemple qui les illustre.

> Argument 1 : … ; illustré par l'exemple de … . > Argument 2 : … ; illustré par le chiffre de … .

5. L'auteur défend-il une seule thèse ou en oppose-t-il deux ? Justifiez par un indice précis.

> L'auteur oppose deux thèses : le plan est dialectique. L'indice décisif est la transition du troisième paragraphe, marquée par le connecteur d'opposition « Cependant », qui fait basculer le texte de la thèse à l'antithèse.

6. Classez les connecteurs suivants selon le rapport logique qu'ils expriment : donc — car — cependant — en outre — par exemple.

> | Connecteur | Rapport exprimé | > | :--------- | :-------------- | > | car | la cause | > | donc | la conséquence | > | cependant | l'opposition | > | en outre | l'addition | > | par exemple | l'illustration |

7. « Certes, la technologie facilite le travail. Mais elle détruit des emplois. » Comment s'appelle ce procédé ? Quel est son intérêt ?

> Ce procédé s'appelle la concession. L'auteur reconnaît d'abord une part de vérité dans la thèse adverse (« certes »), puis il s'y oppose (« mais »). Son intérêt : il rend l'auteur crédible en montrant qu'il a examiné l'opinion contraire avant de la rejeter.

8. Quelle est la visée communicative de ce texte ?

> La visée est argumentative et persuasive : l'auteur cherche à convaincre le lecteur du bien-fondé de sa thèse et à le faire réagir face à …

À retenir en une phrase

> Un texte argumentatif pose une question, y répond par une thèse, la justifie par des arguments appuyés d'exemples, et articule le tout par des connecteurs logiques.