L'orthographe, la ponctuation et la cohérence
Acquis préalables : les règles d'orthographe d'usage, la ponctuation et ses effets, les substituts et la progression thématique qui font tenir un texte.
يتكوّن الدرس من 5 أجزاء: 1. L'orthographe d'usage، 2. La ponctuation، 3. La cohérence et la progression du texte، 4. Récapitulatif، 5. Entraînement.
1. L'orthographe d'usage
Les accents
| Accent | Emploi | Exemples | | :----- | :----- | :------- | | aigu | seulement sur le e fermé | été, décidé, préféré | | grave sur e | e ouvert | mère, règle, problème | | grave sur a, u | distingue des homonymes | à, là, où | | circonflexe | souvent la trace d'un s disparu | forêt *(forest)*, hôpital, île, âme | | tréma | les deux voyelles se prononcent | maïs, naïf, Noël, aiguë |
Règle utile : pas d'accent devant une consonne double ni devant x. On écrit *belle*, *terre*, *dessus*, *examen*, *exercice* — jamais *éxercice*.
Le circonflexe qui change le sens :
| Sans | Avec | | :--- | :--- | | sur *(préposition)* | sûr *(certain)* | | mur | mûr | | du *(article)* | dû *(devoir)* | | jeune | jeûne | | tache | tâche |
La cédille
Le c se prononce [s] devant e, i, y ; il faut une cédille devant a, o, u.
> je place → nous plaçons ; il commença ; un garçon ; reçu
Le trait d'union
| Cas | Exemples | | :-- | :------- | | verbe + pronom inversé | vient-il, dit-elle, y a-t-il | | impératif + pronom | dis-moi, allons-y, prends-le | | noms composés | c'est-à-dire, peut-être, au-delà | | nombres composés inférieurs à cent | vingt-deux, quatre-vingt-dix-neuf | | *même* après un pronom | moi-même, eux-mêmes |
Le t euphonique s'ajoute entre deux voyelles à la troisième personne : *va-t-il*, *parla-t-elle*, *convainc-t-il*.
Les majuscules
| On met une majuscule | On n'en met pas | | :------------------- | :-------------- | | en début de phrase | aux noms de langues : *le français* | | aux noms propres : *Alger*, *Kateb Yacine* | aux adjectifs de nationalité : *un écrivain algérien* | | aux habitants : *les Algériens* | aux jours et aux mois : *lundi*, *mars* | | aux institutions : *l'Assemblée nationale* | aux titres de fonction : *le président* |
Faute fréquente : « Il parle Français » → *il parle français*. « Un auteur Algérien » → *un auteur algérien*, mais « les Algériens » avec majuscule, car c'est un nom.
Les consonnes doubles
Pas de règle générale, mais deux régularités utiles :
- Après un **préfixe en -** — *il-*, *ir-*, *im-*, *in-* — la consonne double : *illisible*, *irréel*, *immobile*, *innombrable*.
- **-tion** s'écrit avec un seul t sauf après s : *attention*, mais *question*.
Les mots qui piègent le plus :
> apercevoir *(un p)*, développement *(un l, deux p)*, professionnel, occasion, nécessaire, littérature, rythme, langage, parmi *(sans s)*, malgré, dilemme, cauchemar *(sans d)*, hasard, abréviation.
2. La ponctuation
Les signes et leurs valeurs
| Signe | Ce qu'il fait | Exemple | | :---- | :------------ | :------ | | . point | clôt la phrase | Il partit. | | , virgule | sépare, détache | Alger, capitale du pays, … | | ; point-virgule | sépare deux propositions liées par le sens | Il révisait ; elle dormait. | | : deux-points | annonce, explique, introduit | Une chose est sûre : il refuse. | | ? interrogation | question | Que veut-il ? | | ! exclamation | émotion, ordre | Quel courage ! | | … points de suspension | interruption, sous-entendu | Il hésita… | | « » guillemets | citation, discours direct | Il dit : « Je viendrai. » | | ( ) parenthèses | information secondaire | Il naquit à Constantine (1929). | | — tiret | dialogue, mise en relief | — Que dis-tu ? |
La virgule : trois emplois, une interdiction
1. Elle sépare les éléments d'une énumération. > Il lut, relut, corrigea et recopia son texte.
2. Elle détache un élément déplacé ou ajouté. > Hier, il est venu. — Alger, capitale du pays, compte trois millions d'habitants.
3. Elle isole l'apostrophe et le connecteur. > Mes amis, écoutez-moi. — Cependant, rien ne changea.
L'interdiction : jamais de virgule entre le sujet et son verbe, ni entre le verbe et son COD.
> ✗ *Les élèves de la classe, ont réussi.* > ✓ Les élèves de la classe ont réussi.
La virgule qui change le sens
| Sans virgule | Avec virgule | | :----------- | :----------- | | Les élèves qui ont révisé ont réussi. *(seulement ceux-là)* | Les élèves, qui avaient révisé, ont réussi. *(tous)* | | Il n'est pas parti parce qu'il avait peur. *(une autre raison)* | Il n'est pas parti, parce qu'il avait peur. *(la peur l'a retenu)* |
C'est un point d'analyse possible en compréhension, et une source d'ambiguïté dans vos copies.
Les deux-points
Trois valeurs, à distinguer :
| Valeur | Exemple | | :----- | :------ | | Explication, cause | Il se tut : la peur l'avait saisi. | | Conséquence | La pluie tomba : la fête fut annulée. | | Annonce, énumération ou citation | Trois raisons : la peur, la honte, l'usure. |
Une seule paire de deux-points par phrase. Deux dans la même phrase rendent la lecture impossible.
Les espaces
En français, les signes doubles prennent une espace avant et après : `? ! ; :` et les guillemets français.
> Que veut-il ? — Quel courage ! — Il dit : « Je viendrai. »
Les signes simples — point, virgule — ne prennent d'espace qu'après.
Ce que la ponctuation dit du texte
En analyse, la ponctuation est un indice de registre :
| Ponctuation dominante | Registre probable | | :-------------------- | :---------------- | | points d'exclamation, impératifs | exhortatif, pathétique | | points d'interrogation nombreux | polémique, questions rhétoriques | | phrases longues, virgules multiples | démonstratif, didactique | | phrases très courtes, points | dramatique, urgence | | points de suspension | ironie, sous-entendu, hésitation |
Une remarque de correcteur, souvent vraie : une copie mal ponctuée se lit comme une copie mal pensée. La ponctuation est le squelette du raisonnement.
3. La cohérence et la progression du texte
Les quatre règles de cohérence
Un texte tient par quatre principes. Un correcteur qui trouve votre devoir « décousu » constate la rupture de l'un d'eux.
| Règle | Ce qu'elle exige | Ce qui la rompt | | :---- | :--------------- | :-------------- | | Répétition | reprendre l'information d'une phrase à l'autre | des phrases sans lien | | Progression | apporter du nouveau à chaque phrase | tourner en rond | | Non-contradiction | ne pas se déjuger | affirmer puis nier sans nuance | | Relation | rester dans le sujet | le hors-sujet |
Les deux premières se contredisent en apparence : il faut à la fois répéter et avancer. Tout l'art du texte tient dans cet équilibre.
Les substituts : la répétition sans redite
On a vu les pronoms dans la leçon Les pronoms et les substituts. On retient ici le tableau de choix :
| Substitut | Exemple | Apport | | :-------- | :------ | :----- | | pronom personnel | il, le, en | neutre, économique | | pronom démonstratif | celui-ci, cela | oppose deux éléments | | terme générique | cet auteur, ce phénomène | classe | | synonyme | ce conflit | varie | | périphrase | l'auteur de *Nedjma* | informe | | nominalisation | cette destruction | condense | | terme évaluatif | ce scandale, cette injustice | juge |
La progression thématique
Le thème est ce dont on parle ; le propos est ce qu'on en dit. Trois façons de les enchaîner.
1. Progression à thème constant
Le même thème, des propos différents.
> Kateb Yacine naît en 1929. Il publie *Nedjma* en 1956. L'écrivain meurt en 1989.
Emploi : le portrait, la biographie, la description.
2. Progression linéaire
Le propos d'une phrase devient le thème de la suivante.
> Le texte dénonce la torture. Celle-ci était pratiquée dans les camps. Ces camps échappaient à tout contrôle.
Emploi : la démonstration, l'explication, le raisonnement en chaîne.
3. Progression à thèmes dérivés
Un thème général se divise en sous-thèmes.
> La guerre a bouleversé le pays. L'économie s'est effondrée. Les villages se sont vidés. La jeunesse a pris les armes.
Emploi : le développement d'une idée en plusieurs aspects, donc le corps de votre production écrite.
Le paragraphe
| Règle | Détail | | :---- | :----- | | Une idée par paragraphe | si vous changez d'idée, changez de paragraphe | | Une phrase directrice | la première annonce l'idée | | Un développement | argument, explication, exemple | | Une transition | le connecteur qui ouvre le paragraphe suivant | | Un alinéa visible | le correcteur doit voir la structure de loin |
Un devoir de quinze lignes en un seul bloc est pénalisé avant d'être lu.
Les connecteurs comme balises
Ils disent au lecteur où il se trouve dans votre raisonnement.
| Position | Connecteurs | | :------- | :---------- | | Ouvrir | tout d'abord, en premier lieu, d'une part | | Poursuivre | ensuite, de plus, en outre, par ailleurs | | Opposer | cependant, toutefois, en revanche, or | | Concéder | certes… mais, il est vrai que, sans doute… mais | | Illustrer | par exemple, ainsi, notamment | | Conclure | en somme, en définitive, pour conclure |
Un conseil de mesure : un connecteur par paragraphe, pas un par phrase. Trop de connecteurs signale une pensée qui se cherche.
4. Récapitulatif
La grille de relecture complète
Quatre passages, chacun avec une seule cible. Comptez dix à douze minutes en tout.
| Passage | Cible | Questions | | :------ | :---- | :-------- | | 1. Les verbes | conjugaison | sujet trouvé ? temps cohérent ? -er ou -é ? | | 2. Les accords | noms, adjectifs, participes | auxiliaire ? COD avant ? | | 3. Les homophones | a/à, et/est, on/ont, ce/se, ces/ses, leur/leurs | test appliqué ? | | 4. La structure | paragraphes, connecteurs, ponctuation | une idée par paragraphe ? les alinéas se voient-ils ? |
Les dix fautes les plus coûteuses
| # | Faute | Correction | | :- | :---- | :--------- | | 1 | infinitif écrit -é | test avec *prendre* | | 2 | a / à confondus | test avec *avait* | | 3 | verbe non accordé | trouver le sujet | | 4 | participe non accordé | auxiliaire, puis COD | | 5 | *si j'aurais* | *si j'avais* | | 6 | *bien qu'il est* | *bien qu'il soit* | | 7 | virgule entre sujet et verbe | la supprimer | | 8 | absence de paragraphes | découper | | 9 | registre familier | vocabulaire courant | | 10 | commentaire au passé composé | présent |
Ce qui fait la différence dans une copie
À contenu égal, trois éléments séparent une copie moyenne d'une bonne copie :
1. La ponctuation. Elle rend le raisonnement lisible sans effort.
2. La variété des reprises. Ne pas répéter dix fois « l'auteur ».
3. L'alternance des longueurs de phrase. Une phrase courte après trois longues frappe. Trois phrases courtes de suite hachent.
La présentation matérielle
Elle ne s'invente pas le jour de l'examen ; elle s'installe pendant l'année.
| Point | Exigence | | :---- | :------- | | Écriture | lisible, régulière ; un correcteur ne devine pas | | Marge | respectée, pour les annotations | | Alinéas | visibles au premier coup d'œil | | Ratures | un trait unique, jamais de correcteur en excès | | Titres de partie | pas de titres dans un devoir rédigé, sauf pour un compte rendu structuré | | Citations | entre guillemets, avec la ligne indiquée |
Le mot de la fin
Ce groupe de leçons ne remplace pas les quatre projets ni la méthodologie de l'épreuve : il les rend possibles.
On ne rédige pas un plaidoyer sans savoir accorder un participe. On ne fait pas un compte rendu objectif sans savoir nominaliser. On n'analyse pas une stratégie argumentative sans reconnaître un passif sans agent.
Revenez ici chaque fois qu'une règle vous manque, puis retournez au projet.
5. Entraînement
Ponctuer le texte
> *Sans ponctuation :* le silence était total personne ne bougeait soudain une voix s'éleva celle du vieil homme qui n'avait rien dit de la soirée
> *Ponctué :* Le silence était total ; personne ne bougeait. Soudain, une voix s'éleva : celle du vieil homme, qui n'avait rien dit de la soirée.
Justification : point-virgule entre deux propositions liées, point pour clore, virgule après *soudain*, deux-points d'annonce, virgule détachant une relative explicative.
Corriger la ponctuation
| Phrase fautive | Correction | | :------------- | :--------- | | Les élèves de terminale, ont réussi. | Les élèves de terminale ont réussi. | | Il a dit: «je viendrai». | Il a dit : « je viendrai ». | | Que veux-tu? | Que veux-tu ? | | Trois raisons : la peur : la honte : l'usure. | Trois raisons : la peur, la honte, l'usure. |
Corriger l'orthographe
| Phrase fautive | Correction | | :------------- | :--------- | | Il parle Français couramment. | Il parle français couramment. | | Un écrivain Algérien reconnu. | Un écrivain algérien reconnu. | | Nous commencons l'éxercice. | Nous commençons l'exercice. | | Le dévelopement du pays. | Le développement du pays. | | Il est sur de lui. | Il est sûr de lui. | | Il a du partir. | Il a dû partir. | | Parmis les candidats. | Parmi les candidats. |
Identifier la progression thématique
Texte A > « Alger s'étend sur la baie. La ville compte trois millions d'habitants. Elle fut fondée au dixième siècle. » > → thème constant : Alger reste le thème, les propos changent.
Texte B > « La guerre a détruit les villages. Cette destruction a chassé les paysans. Ces paysans ont grossi les bidonvilles. » > → progression linéaire : le propos devient le thème suivant.
Texte C > « La colonisation a marqué le pays. La langue en porte la trace. L'économie en garde la structure. Les mémoires en gardent la blessure. » > → thèmes dérivés : un thème général, trois aspects.
Réparer la cohérence
> *Texte incohérent :* « L'auteur dénonce la guerre. La guerre a duré sept ans. L'auteur est né en 1929. Il faut lire ce texte. »
> *Texte réparé :* « L'auteur dénonce la guerre. Ce conflit, qui dura sept ans, il l'a vécu : né en 1929, il avait vingt-cinq ans quand il éclata. C'est ce témoignage vécu qui donne au texte sa force, et qui invite à le lire. »
Trois corrections : un substitut lexical relie les deux premières phrases, une subordonnée relative intègre la date, un connecteur d'insistance amène la conclusion.
Découper en paragraphes
> *Bloc unique :* L'auteur dénonce la torture. Il rappelle qu'elle est interdite par les conventions. Il cite le cas d'un prisonnier mort sous les coups. Mais il ne se contente pas de condamner. Il montre que la torture est inefficace. Les aveux arrachés sont sans valeur. Il conclut qu'elle déshonore ceux qui l'emploient.
> *Découpé :* > > §1 — L'auteur dénonce d'abord la torture au nom du droit. Il rappelle qu'elle est interdite par les conventions internationales et cite le cas d'un prisonnier mort sous les coups. > > §2 — Mais il ne se contente pas de condamner. Il montre ensuite que la torture est inefficace : les aveux arrachés sous la contrainte sont sans valeur. > > §3 — Il conclut enfin qu'elle déshonore ceux qui l'emploient plus encore que ceux qui la subissent.
Deux idées séparées, trois paragraphes, trois connecteurs — *d'abord*, *ensuite*, *enfin* — et le raisonnement devient visible.
À retenir en une phrase
> Un texte tient debout quand chaque phrase reprend quelque chose de la précédente et ajoute quelque chose de neuf ; la ponctuation et les paragraphes rendent cette charpente visible.
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